区域活动是一种开放、自由、自主的活动，深受幼儿喜爱。在区域活动中，幼儿可以按照自己的意愿自主地选择活动的区域、材料、同伴，并按照自己喜欢的方式去操作材料，在互动中获得学习与发展。

区域活动的两种游戏行为

幼儿园区域活动主要有两种游戏行为，一类是表现性行为，如角色区、表演区、美工区和建构区开展的活动，一类是探索性行为，如智力游戏区和科学区的活动。

这两类游戏行为是幼儿园区域活动中的主要游戏形式，前者主要在表现性活动区展开，后者则在探索性活动区中进行，二者的指导要点也会有所不同。

两类活动区的指导要点

一、表现性活动区

表现性活动区主要是为幼儿提供自我表现与表达，开展创造性游戏的区域，游戏中的幼儿可以完全按自己的需要、兴趣和意愿来进行活动，不受外显规则的约束。

这种创造性游戏对幼儿的表征思维、想象力和创造力有着重要的发展价值，教师在表现性活动区的游戏指导应注意以下几点：

游戏环境的创设应满足幼儿的需求

游戏的环境主要包括游戏的场地及材料等物质条件，以及物质条件之间的相互关系。引发幼儿创造性游戏的良好环境应该是满足幼儿需要的，包括同伴间交往需要的环境。

首先，游戏材料应该丰富，丰富的游戏材料可以满足幼儿根据自己的兴趣自主选择、灵活组合的需要，从而引发多样化的游戏。

其次，游戏材料的投放要体现非常鲜明的特征，使幼儿一看这些材料便会自然地想到开展某种游戏。例如教师在角色区放上白大褂、听诊器等，幼儿一进入这个环境，就会开展“医院”的游戏。

再次，材料的投放应适宜不同的年龄水平、不同年龄阶段的幼儿。他们的表征能力、想象力和创造力都不尽相同，因此，材料的投放也要注意分层。

小班幼儿的材料应提供较高结构的材料，例如在角色区提供逼真的玩具模型或实物。

中大班幼儿处于创造性游戏的高峰时期，可以逐渐增加半成品材料，减少高结构的材料，供幼儿充分地利用替代物，发展其想象力。

教师指导应侧重于隐性指导

在创造性游戏中，幼儿按照自己的兴趣和意愿活动，他们对游戏的开始、进行、结束都有自己的想法，教师应予以尊重。不能强行将游戏的发展纳入到自己事先预设的轨道中来。

此外，教师还要善于以游戏参与者的身份用自己的行动以及游戏的语言，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。

例如，小班幼儿玩“娃娃家”的角色游戏。“爸爸”“妈妈”和其他成员都在各玩各的，根本就没有意识到自己的角色行为。教师这时以“客人”的身份加入，说：“有人在家吗，我是爸爸的同事。” 看到“妈妈”时问：“妈妈在忙什么呢，是为我做好吃的吗？”这样，角色区的每个成员都能意识到自己应该做什么，游戏就能开展起来并向更深层次发展。

当然，当游戏中出现一些偶发事件时，就有必要进行显性的指导。如游戏中幼儿有过激的行为，有不安全的倾向，有遇到困难想退缩的表现等，教师都应该及时加以引导。

二、探索性活动区

探索性活动区主要是指为幼儿提供探索环境，激发幼儿认知冲突，并不断建构新的知识经验的区域，其游戏类型可分为两种：规则性游戏和探索性游戏，这两类游戏都是教师预设并为了教育目标而设计的，其指导的要点主要有以下几个方面：

1.游戏选择要适宜并适时调整难度

规则性游戏具有稳定的规则，幼儿一旦掌握后就会变得熟练。这时，教师可适时增加规则，增加难度，设计能激发幼儿思考和探索的游戏，激发幼儿的挑战欲望。

另外，在游戏的过程中，如果游戏难度高于幼儿的实际发展水平，使幼儿有受挫感，教师应及时降低游戏的难度，顺应幼儿的实际发展水平，激发学习兴趣的游戏。否则会使幼儿失去积极性，造成消极后果。

指导探索性游戏时，教师要善于观察幼儿在与材料互动的过程中所获得的发展与预设目标之间的差距，根据幼儿的表现情况适时调整材料的难易度，以便幼儿始终保持探究的兴趣，诱发更深层次的探索活动，不断走向“最近发展区”。

2.处理好“教”与“玩”的先后关系

规则性游戏都有一定的规则和内容，幼儿需要学会后才能玩，这就需要“教”。教师在为幼儿选择游戏后，必须先熟悉游戏的玩法和规则，了解游戏的重点，思考组织游戏的方法，并反复试玩几次，以验证游戏的玩法和规则是否合理，为指导幼儿游戏打下基础。

在“教”幼儿游戏时，教师可以用简单明了的语言和适当的动作示范，说明游戏的名称、玩法及规则；也可以先教个别幼儿，然后再让幼儿之间相互学习；或者运用直观教具演示讲解游戏的玩法和规则。

探索性游戏则不同于规则性游戏，它由问题或情境引发，是幼儿不断发现问题、提出假设、验证结果的一种游戏行为。因而教师的指导应该是先放手让幼儿玩，即自主探索，当幼儿在遇到问题，无法解决的时候，教师再帮助幼儿获得经验，提出解决问题的方法，让幼儿在这个过程中不断获得新知，产生深层的探索行为。

3.游戏应分层化指导

规则性游戏的难度根据年龄段的差异有较明显的不同，因此，教师应针对不同年龄段幼儿的具体特点给予相应的指导。

对于小班幼儿，游戏玩法和规则的讲解要力求生动、简单、形象，要注重讲解与示范相结合，注重在游戏中逐步提出游戏规则。

对于中班幼儿，还是需要示范、讲解游戏的玩法与规则，并在游戏中着重了解游戏玩法的掌握情况及游戏规则的执行情况。

对于大班幼儿，可以只用语言讲解游戏规则，要求幼儿独立地玩游戏，严格遵守游戏规则，争取最好的游戏结果，并可开展较为复杂的竞赛游戏。

相较于规则性游戏，探索性游戏的分层化指导更多体现在材料投放分层的隐形指导上。

小班根据年龄特点，选择直观、生动有趣的科学探究材料，如哈哈镜积木、弹跳青蛙等；

中班根据幼儿的认知规律选择贴近生活、适宜操作的科学区材料，如昆虫腹部观察镜、U形磁铁等；

大班投放符合满足幼儿操作的兴趣性、针对性、发展性材料，如声音传播筒、齿轮组合等。

心得体会：

一个个小小的活动区对幼儿来说，是积累各种经验的大世界；一个个小小的活动区对教师来说，是提高教育教学技能、提升专业化水平的大舞台。教师只有树立了正确的教育观、幼儿观、游戏观，并使教育观念转变为教育行为，幼儿才能真正成为区域活动的主人。